长期以来，学生作文的评改往往由语文老师“一手包办”、“一锤定音”，学生只能被动地听老师的“个性评判”，这样不但造成老师工作量倍增，劳而无功，学生的写作能力也没有得到相应的提高。因此，写作教学方面明确要求，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生根据表达的需要，借助语感和语法修辞常识修改自己的作文，做到文从字顺；引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。如何指导学生评改作文？笔者结合这些年的探索谈谈自己的看法。

　　一、创设情境，培养兴趣

　　兴趣是最好的老师。我在教学工作中常用古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，培养学生评改作文的兴趣。如“诗圣”杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲。“诗魔”白居易曾说“旧句时时改，无妨说性情”。鲁迅先生更主张写作要多改，他在一文中说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处。俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过7遍。

　　以上这些事例明确告诉学生：文章写完后，只有反复修改，才能使文章日臻完美。这样做不仅有利于提高学生的作文写作水平，还有利于提高学生的语文学习能力。

　　二、评改有法，循序渐进

　　初次评改前，教师要教给学生评改的方法，让学生明确评改的要点和要求，在评改过程中做到有章可循、有法可依。

　　首先要明确作文修改要点。比如格式是否正确、书写是否规范、卷面是否整洁、错别字有几个、有几处病句、标点有几处明显错误等等，以上几条是批改文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。

　　其次再过渡到深层次要求，如文章的中心是否鲜明，选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性，文章结构是否完整、层次是否清晰、过渡是否自然，作文语言是否简炼、流畅、深刻等等。

　　三、成果展示，激发热情。

　　在学生评改作文过程中，教师要巡视并了解学生作文评改、评语写作的情况。待评改结束后，将作文写作质量较高、改得认真到位、评得精彩的作品在班内传阅，进行展示，激发学生积极、认真评改作文的热情，同时也让学生在相互比较的过程中，明白自己作文存在的问题，明确今后努力的方向，从而起到激励学生不断超越自我、提高评改能力的作用。

　　古语云：“玉不琢，不成器”。琢玉如此，作文评改亦如此。作为一名创新型的语文老师，在作文评改中不应该贪多求全、大包大揽，应该把作文评改的主动权还给学生，精心、有序地指导学生评改好作文，不断提高学生评改作文的能力，进而使学生的作文写作水平和评改能力实实在在得到提高。

　　（作者单位：项城市教体局基础教研室）