《语文新课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不赋予人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本。立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的始终，方能使课堂散发人性之美。但这种精神不是教师强加给学生的，而是在教师指导的过程中，学生自悟、自得的。 

　　人文精神的培养需要阳光、雨露与土壤，教师要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，创设一种能引起学生积极的情绪和态度体验、从而主动学习的教学心理氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天上才能张开思想的翅膀，自由地飞翔。语文教学要给学生心灵“松绑”，还学生心灵的“自由”，容忍他们的“出格”，鼓励他们质疑追问的勇气，在这样的教学氛围中，学生有了安全和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自己的潜能，课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美好的人文熏陶。我举一些事例：教《巴东三峡》，我采用“小导游带领大家浏览三峡”的形式，让学生通过理解课文写导游词，在带领大家神游三峡的过程中感悟大自然的神奇之美。讲《走进纽约》，同学们在感受大都市繁荣景象的同时，又将纽约与自己的家乡作对比，在比较中激发出爱国热情。学习《北京喜获2008年奥运会主办权》，在使学生掌握了消息的有关知识外，我主要让学生品味消息中所透出的那份喜悦、那份自豪。学完《别了，不列颠尼亚》，我的课后记是这样写的：在激昂澎湃中又度过了两节课，我的心在猛烈地跳动，大概是对这几篇课文融入感情太多，角色进入得太深了。不过，我想只有这样才能感染学生，才能把他们心灵深处的那份激情挖掘出来，因为我已经看到了他们愤怒后的喜悦......对于这篇描写特定历史时刻的特写，我只讲解了特写的知识及与消息的区别，接下来就让他们反复朗读，品味作品语言背后的深意，品味中国人的喜悦和自豪，学生的积极性很高，我用《南京条约》引题，同学们眼中是愤怒的；读到中英政权交接，同学们眼中是喜悦；看到查尔斯王子与彭定康离港，同学们眼中充满了自豪…… 

　　还有一些课文根本不用老师过多讲解，学生只要读一读，就能悟出其中的人文内涵。 隐藏在文本中的情感、态度、价值观等人文因素，更需学生用心去捕捉、感悟、体验，才能领悟其中的人文要素。因此，教师必须给学生留出充裕的自主阅读的时间，让学生充分感受，全身心诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，才能实现其育人的功能。同时教师要尊重学生的个性化阅读理解，珍视学生独特的感受、体验。例如：《蔡勉旃坚还亡友财》，学生很快就能感受到诚信的可贵。《邹忌讽齐王纳谏》，同学们在明白小事情寓含大道理的同时，有的同学能说出一个人只有虚心接受或采纳别人的意见，才能不断进步，还有同学说一个人要敢于向权威挑战，要有实事求是的精神等。《背影》、《永久的悔》这样的文章虽然年代久远，但字里行间的那份浓浓亲情还有力地冲击着孩子们的心灵。

　　由此可见，人文思想如果刻意去渗透，这样的作秀反而不能满足新课标的要求，在语文教学中，我们就应让学生在情中学、在情中写，只有学生真情自然流露，才能让人文思想在孩子们心中生根发芽。在新课程理念的引导下，在新课程的实施过程中，我们应当树立全新的观念，让我们的课堂“多彩”起来，让我们的语文教学“动人”起来。

　　（作者单位：西华县第二初级中学）