□陈木

　　课堂本是圣洁之所，教师乃传道授业解惑之天职，然而近日，湖南娄底一老师制止学生下棋未果当堂下跪，引发无数关注。谭老师希望通过自己的下跪行为，震撼和唤醒孩子们。（11月30日《西安晚报》）

　　不能脱离当时的语境简单地看待这件事：在上英语课的时候，一名姓白的同学和另外一名同学在纸上下五子棋。谭老师上前制止没有成功，学生和老师发生了冲突，白同学竟然反过来抢走谭老师手中的教鞭，对谭老师动起手来。事后，在小白毫无诚意的道歉后，有了惊人的一幕——谭老师突然下跪。

　　不难理解谭老师下跪时的心境，更可以感知到他当时的无奈和无力。在这一刻，师道尊严是被弃如敝屣还是极致升华？很显然，如此下跪绝非仅是个人的情绪宣泄，还带有浓浓的教育感化色彩。教育者的焦虑感和使命感以“下跪”的形式表达出来，让我们看到了教育管理者的无所适从和无奈无助。学生的“顽劣”固然值得批评，但教育的“江郎才尽”又何尝不是一种悲哀呢？

　　这个下跪的英语老师，让我想起另一件事——有媒体报道：英国的索尔塔什社区中学另辟蹊径，把一只名为“多拉”的猪带进课堂，以激发学生的学习兴趣。这则报道说，“多拉”被用于学校多门课程的教学中，不仅改善了教学质量，还大大降低了学生的逃学率。当然，国情不一样，教育环境也不相同，这一方式在英国好使，在我国未必可行。但无论如何，如果下跪的谭老师拥有“善于牵一只猪”的创新思维，大概也不至于下跪求学生好好学习、天天向上，更不必跟学生因为学习而发生冲突了。

　　如何“管教”孩子热爱学习？如何提高学生的学习热情？这可能是时下越来越多的老师所面临的难题。面对随着时代发展日益加剧的教育困惑，很多教育管理者除了点名批评、要求写检查、通知家长以及体罚、处分等程式化的传统“招数”之外，似乎想不出别的有效办法——痛苦之下，只有屈下师道尊严的膝盖，“希望通过自己的下跪行为，震撼和唤醒孩子们”。这样的感化有一定的效果。然而从长远来看，却是在扬汤止沸。