“人类一思考，上帝就会笑”。思考是人类区别于动物最显著的特征，善于思考是一个人最优秀的品质。引导、调动学生积极思考，是教学最核心的任务。高效自主课堂把“思”的环节规定为15分钟，占课堂总时间的三分之一，是6个环节中最大的一个时间板块，凸显了高效自主课堂注重培养学生独立思考的能力，不仅仅为了提高课堂效率，还要起到培育学生良好思维习惯、优秀思维品质的作用。

在“思”的环节中，首先，路线要清晰。设计提纲时，从基础感知，到深入学习，再到迁移训练，要用一根“知识红线”贯穿下来，不蔓不枝。不可有其他“知识线”交织混杂其中。如诗歌鉴赏中结构手法的提纲设计，要围绕结构手法在考纲中的地位、结构手法的分类、在诗歌文本中的使用，根据结构手法这根“知识红线”去组织材料，其他的一般不要涉及。

其次，材料要有典型性。材料应该是知识点的典型体现，也就是说，这个材料中的问题只能用本知识点来解决，用其他的知识点条件不具备或无法解决。并通过这一案例，能解决一批同类的问题，起到典型示范作用。

第三，材料要鲜活生动，有吸引力。选用素材时，面对多个契合知识点的素材，一定要认真筛选，对那些陈旧的、常见的、浅易的材料，要果断舍弃。选用的材料要带有时代气息，能关连科技新成果、反映社会新变化、体现世界新动态，鲜活而有吸引力。

第四，容量要适当大一些。容量太小，学生很快完成任务，就会出现一段无事可做的“空白时间”，课堂就会显得松散，高效也就无从谈起。所谓适当的大容量，就是学生需要高度集中精力，专心思考，才能完成任务，这样才能确保课堂的紧张高效。

第五，难度要有一定的挑战性。内容太过容易，学生运用既有知识存量和常规的思维习惯就能解决问题，不利于调动学生思维积极性，不利于培养学生思维创造性。

第六，要有层次性。在基础感知中，一般是结合有关知识点的概念、公理、公式或知识点的分类、阐释、应用示例等，设计识记类的填空题或选择题，学生一般情况下通过查阅相关资料就能完成任务。这一版块考查学生能力层级中的识记层级。深入学习中的问题常常是对知识点的具体应用，训练学生通过理解分析题干，利用相关的知识点，解答设计的问题。设计的问题往往是对知识点的直接运用，属于能力层级的中分析理解应用层级。迁移训练中的问题，有一定的综合性，以运用本节课的知识点为主，还要调动相关的知识库存，才能准确理解、细致分析，解决设计的问题。属能力层级中的综合运用层级。

“思想是人类最美的花朵”。给学生思考的时间，通过“思”的环节逐步开启学生的“思想大门”，启动学生的“思维机器”，使之渐次达到高速运转状态，绽放出璀璨的“思想花朵”，这是课堂上最激动人心的事，也是基础教育的最高追求。②10