音乐是童年最灵动的底色，作为小学音乐教师，我始终坚信，课堂的核心从来不是教会孩子唱准旋律、认识音符，而是让音乐成为他们表达情感、感知美好、滋养心灵的钥匙。

小学阶段的孩子，对音乐的感知纯粹而直接。他们可能记不住复杂的乐理知识，却会被一段轻快的节奏带动着蹦跳，被一首温柔的歌谣触动得眼眶微红。因此，我不再执着于“教完一首歌曲”，而是更注重“让孩子走进音乐”。

课堂上，我会带着他们用拍手模拟雨滴，用跺脚模仿雷声，用简单的乐器敲出生活中的声响；教唱红色歌曲时，不会只强调歌词记忆，而是通过讲故事、看动画，让他们在理解家国情怀的基础上，唱出真挚的情感；排练合唱时，重点不是追求“整齐划一”，而是鼓励每个孩子大胆发声，在和声中感受“1+1>2”的协作之美。

原来，音乐教学的真谛，是用孩子能理解的方式，让他们与音乐产生共鸣。

孩子们的创造力，总能给我意想不到的惊喜。一次教唱《春天在哪里》，有个内向的小男孩突然举手，说想给歌曲加一段“小鸟的叫声”。我立刻鼓励他大胆尝试，没想到他模仿的鸟鸣清脆灵动，引得其他孩子纷纷加入，有的模仿溪流潺潺，有的模仿春风沙沙，原本固定的歌曲变成了一场充满童趣的“春日交响”。这件事让我明白，音乐课堂不该有“标准答案”，教师更应是“引导者”而非“主导者”。我开始多留些时间给孩子自由发挥，让他们用画笔表现音乐的情绪，用肢体演绎歌曲的故事，用简单的旋律创编属于自己的“小歌谣”。看着他们眼中闪烁的光芒，我深知，保护这份与生俱来的创造力，远比传授技能更重要。音乐也是沟通的桥梁，能悄悄治愈童心、温暖成长。

班里曾有个不爱说话的孩子，上课总是低着头，从不参与歌唱和互动。我没有强迫他，而是在课堂上特意播放他喜欢的动画主题曲，慢慢引导他跟着节奏轻轻拍手。一次合唱排练，他被身边同学的热情感染，小声跟着哼唱起来。我立刻停下琴声，笑着对全班说：“你们听，他唱得真好听！”那一刻，他抬起头，眼神里满是惊喜与羞涩。后来，他渐渐愿意主动参与，甚至在校园艺术节上勇敢地站上舞台。这件事让我深刻体会到，音乐的力量不仅在于审美，更在于陪伴与鼓励。对孩子而言，一句肯定的赞美、一个包容的眼神，加上音乐的滋养，就能帮他们打开心扉，建立自信。每一次歌声响起，每一次掌声雷动，都是孩子们对生活的热爱与对未来的向往。我曾为孩子们跑调的歌声开怀大笑，也曾为他们真挚的演绎热泪盈眶；曾因课堂纪律不佳而焦虑，也曾因他们的进步而倍感欣慰……

这份职业让我明白，音乐教师不只是知识的传递者，更是童心的守护者、美好的播种者。

（周口市纺织路小学 朱盼盼）