苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用实践的重要条件。”因此，在教学过程中，教师应不断地提高自己的语言表达能力，增强语言表达的魅力。

　　一、语言要准确科学、标准规范

　　教师语言要达到准确科学，首先要掌握每节课涉及的科学概念、定理以及各概念之间的内在联系，认真设计每一堂课的语言结构：怎么开讲，怎么分析、概括和解释，不能海阔天空随意发挥。对于警言妙语，教师要勤于收集。如果引用时掌握得不扎实、不熟悉，只记个大概，甚至张冠李戴，势必贻笑大方，影响讲课效果。其次，在进行课堂教学时必须使用普通话。如果课堂上教师使用地方语言，甚至出现发音不标准现象，这不仅影响知识的传递、感情的交流，还会影响学生的语言发展，造成下一代语言的不规范。不仅如此，教师语言的标准规范性，还表现在遣词造句不能有错误，切忌词不达意、用词不当、动宾不合等语病等。

　　二、语言要逻辑严密、生动感人

　　教师语言的逻辑性是教师思维逻辑性在教学过程中的外在表现。一个人是否善于表达，实质上是思考过程快慢的问题。作为一名教师，既要精于思，又要善于言。要做到这一点，必须思路清晰，然后才能在表达中做到逻辑严密，使自己的语言前后连贯，上下承接，推理严谨，论述有据。语言要逻辑严密，必须具备一定的形式逻辑和辩证逻辑知识。在备课时要精心准备教学语言，按照中心突出、主次分明、脉络清晰、由浅入深的要求准备讲课内容，按照叙述严谨、言简意赅、干脆利落的要求准备课堂用语，特别应注意推敲衔接的语言，以使知识自然过渡。课堂教学也是这样，语言生动会使学生兴趣盎然。

　　三、语言要有启发性、针对性

　　教师语言形象，具有启发性，能帮助学生理解一些抽象的问题，使教学收到奇效。教师语言的启发性还包括含蓄地启发。教师在教学过程中，要用语言调动学生的积极思维，不能把话说尽、讲绝，应当含而不露，适当地留点“空白”，通过其他语言的暗示和烘托，激发学生各种分析器官协同活动，启发诱导学生运用已有的知识和想象去补充、发挥，培养学生的思维能力。要根据学生年龄的差异、知识水平的差异、理解和接受能力的差异、教育内容的差异、教育环境的差异等，在授课时选用易于理解又有助于提高学生表达水平的语言，并适时调整自己的语速、节奏、声调和问题。总之，具体情况，具体分析，区别对待，做到有的放矢，提高教学效果。

　　总之，优美生动的语言表述，犹如一幅美妙的图画，使人陶醉、留恋，既能体现教师的审美情趣，又能诱发学生内心的美感，使学生在享受美的愉悦中学到知识，受到教育。我们的课堂就会充满生机与活力。

　　（作者单位：扶沟县吕潭二中）