一位教育老前辈说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人，写作能力往往很强，相反，读书少的人则很难写出好文章。因此，在教学中我以写作作为指导和目标来促进学生课外阅读。

　　扩大课外阅读，重视语言的积累。语言积累是一个较为缓慢的过程，如果仅仅依靠课堂教学是远远不够的。所以，中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。

　　区分精读与泛读，重视精读经典。正如上面所提到的，中学生可选择的课外书籍非常多，对于所有课外书籍都进行精读是不可能的，也是没有必要的。因此，区分精读与泛读，重视精读经典十分重要，在这一方面，教师应该发挥应有的引导作用。 

　　对于泛读的课外书籍，应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外，在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快速阅读中搜索有用的信息。对于精读的课外书籍，教师必须做好挑选甄别工作，教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。根据我的教学经验，适宜精读的书籍应当以散文为主。精读散文有几个好处：一是篇幅较短，不用花费大量时间；二是散文的写作线索较为明显，适宜中学生理解和分析；三是散文接近中学生写作的文体，利于学生吸收模仿。总之，课外阅读应区分精读与泛读。

　　语言文字是写作的基础，恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的，而是需要学生通过大量的课外阅读，在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用，只有理解了语言在运用中的含义，才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采，而文采依靠的是平时的积累。

　　通过课外阅读，尤其是大量的泛读，学生可以积累大量的辞藻和词语搭配，也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说，语言文字的运用包括两个方面：首先，使用怎样的词语；其次，怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词，后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。

　　相对于上面的语言要求来说，这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句，其核心在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中，这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要“胸有成竹”就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。

　　因此，面对中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状，我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合，以写作为指导和目标促进学生课外阅读，以课外阅读为基础提高学生的写作能力。

　　（作者单位：郸城县）