立足自主学习、合作探究课堂教学模式探讨，培养学生学习的自觉性和主动性，两年时间里我主要从以下几个方面进行实践与研究：

　　一、转变教师观念，把课堂时间留给学生。

　　课堂的主人是学生，教师只是课堂的组织者。实际教学中，教师上起课来就会走偏，真正留给学生对知识点思考、交流、讨论、探讨的时间少之又少。为转变这种状况，树立教师对学生的信任，学校找出相关学术论文与教学视频，让教师利用个人时间和教研会时间进行个人学习和集体学习，并做学习交流，要求每一位教师提出学习中出现的疑难问题与困惑，大家集思广益共同探讨解决策略，最后把它拿到自己的课堂上，进行实践，并进行全程录制，课后同年级教师进行对照反思，注意把时间留给学生，发展学生自主学习的能力。

　　二、探讨课堂教学模式，培养学生自主学习、合作探究能力。

　　学生自主学习、合作探究能力不是教师口授就能培养出来的，而是让学生在课堂上亲身体验自主学习、合作探究的整个过程，在体验过程中领悟和提高自主学习、合作探究的能力。于是我们有针对性设计过程、创设情境，设置问题—独立思考—个体交流—发现问题—小组讨论—各组交流—归纳总结—解决实际的问题8个教学环节，搭建学生自主学习、合作探究教学体验平台，让学生在个体学习、小组学习、个体交流、小组交流中体验自主学习、合作探究的学习过程并获取知识。

　　“自主学习、合作探究”教学模式的根本是培养学生独立学习和合作探究的能力，而这种能力的培养首先是反映在学生的个体上，即在学生独立思考的基础上，通过合作探究，以求拓宽思路、获取知识、解决困难。如何让学生弄懂什么时候要独立自主获取知识，什么时候要合作获取知识，是教师课堂上必须要关注的内容。通过教师的语言提醒，学生会对学习方法进行总结与归纳，明白今后学习该如何做，也为学生今后的学习打下扎实基础。

　　三、以赛促教，培养学生自主学习、合作学习的能力。

　　以赛促教、以赛促学是常用的教研方式，也是最能推动教师积极改变教学模式与方法途径，是提高学生学习兴趣和保持长久积极性的有效方法。学校在开展“同课同构”“同课异构”两种方式进行比赛，促使教师相信学生、放手让学生通过个人学习、小组学习、个体交流、小组交流掌握知识。学校为了有效确保学生在课堂上得到体验与培养，学校制定了课堂教学、学生观察分析表。

　　学校把《自主学习、合作探究》课堂教学模式实践与研究纳入教师教学常规内容检查重点，督促教师在备课、上课、反思、总结中运用研究的理论，使理论与具体的教学工作结合起来，二者相得益彰。这样做不仅不会增加教师的负担，而且有效，教师也乐意接受。

　　（作者单位：周口市第二十三中学）